Réalisation des enfants et résolution de problèmes deux études expérimentales
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Quels types d'objectifs sont les plus efficaces pour encourager les performances et le bonheur chez les enfants?
Dans cette étude, deux variables de personnalité et trois conditions expérimentales ont été étudiées. Ceux qui ont un motif élevé pour réussir ont mieux performé et ont signalé une satisfaction et un bonheur plus élevés que ceux qui ont un motif élevé pour éviter l'échec. De plus, ceux qui ont un motif élevé pour éviter l'échec ont signalé une plus grande anxiété et inquiétude. Comme les variables de personnalité sont difficiles à changer, alors que ces informations sont intéressantes, elle n'est pas encore utile.
Des trois conditions expérimentales, ceux qui ont été invités à écrire un objectif de maîtrise ont fait le meilleur. Comparez les instructions de maîtrise avec les instructions de performance:
| La maîtrise | Performance |
|---|---|
| "Les problèmes auxquels vous avez la possibilité de répondre aujourd'hui ont été construits d'une manière qui vous permettra de découvrir de nouvelles façons et stratégies pour les résoudre si vous travaillez soigneusement sur eux. Ce qui nous intéresse, c'est combien vous améliorez vos compétences en travaillant avec ce type de problème. Lorsque vous aurez terminé, vous aurez l'occasion de savoir si vous avez bien fait et que vous avez fait des progrès vers la maîtrise de ces tâches." | "Les problèmes auxquels vous avez la possibilité de répondre aujourd'hui ont été construits d'une manière qui vous permettra de comparer vos résultats avec les autres. Ce qui nous intéresse, c'est la façon dont vous effectuez des tâches par rapport aux autres élèves de sixième année. Lorsque vous aurez terminé, vous aurez l'occasion de savoir à quel point vous avez bien joué par rapport aux autres." |
Cependant, le type de personnalité des participants a eu un impact sur l'effet du type d'objectif (performance vs. la maîtrise). Ceux qui ont des motifs élevés pour réussir ont mieux performé dans la maîtrise que dans les conditions de performance, et ceux qui ont un motif élevé pour éviter l'échec ont fait encore pire dans la condition d'évasion des performances.
Variables d'étude
Participants - 314 écoliers élémentaires norvégiens.
Variables indépendantes
Motif pour réussir (AMS Scale) - Étendue de la disposition positive vers les situations où le succès est incertain: «Je ressens du plaisir de travailler sur des tâches qui sont assez difficiles pour moi."
Motif pour éviter l'échec - Étendue de la disposition négative envers les situations où le succès est incertain: «Je deviens anxieux quand je rencontre un problème que je ne comprends pas tout de suite."
Objectif de performance et objectif de maîtrise - Voir au dessus.
Objectif d'approche de la performance - Semblable à l'objectif de performance, mais avec le changement suivant à la fin, «[la session de résolution de problèmes offrira l'opportunité] de démontrer que vous êtes un solveur de problèmes exceptionnel."
Objectif d'évitement des performances - Semblable à l'objectif de performance, mais avec le changement suivant à la fin, «les tests précédents avaient indiqué que la plupart des élèves de sixième année sont assez similaires dans leur capacité à résoudre des problèmes, mais que certains élèves se distinguent parce qu'ils le font mal mal. Ainsi, la session donnerait un aperçu de leur opinion de problème."
Objectifs de performance ou objectifs de maîtrise
Variables de résultat
Performance - Les participants ont été invités à compléter les anagrammes et les questions à choix multiples (E.g. Quel mot est l'antonyme?).
Satisfaction Pendant la résolution de problèmes (SDPS) - un test à l'échelle de Likert à cinq éléments qui mesure la satisfaction de la participation de l'étude, E.g. «Avec le recul, la dernière demi-heure a été bien.
Affect agréable - Éléments d'échelle de Likert qui ont demandé aux participants quelle part de chaque sentiment qu'ils ressentaient pendant l'étude, e.g. «Heureux», «Contenue» et «inspiré."
Test d'État Anxiété (STA) - demande aux participants ce qu'ils ressentaient au cours de l'étude, e.g. «Je craignais d'avoir trop de réponses mal pendant que je résolvais les problèmes» et «de temps en temps mon cœur a battu dur pendant que je résolvais les problèmes."
Étude complète ici.
Bjørnebekk, g., Gjesme, t., & Ulriksen, R. (2011). Motifs de réussite et processus émotionnels chez les enfants pendant la résolution de problèmes: deux études expérimentales de leur relation à la performance dans différentes conditions d'objectif de réussite. Motivation et émotion, 35(4), 351-367.
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